دانشجویی به عکس تاریخی نگاه می کند و می گوید: «همه منتظر قطار هستند». از آنها بپرسید که واقعاً چه چیزی را می بینند و پاسخ دقیق تر خواهد بود: افرادی که در صف ایستاده اند، کیسه هایی روی زمین و یک ساختمان پشت سر آنها. قطار یک استنتاج است. وقتی دانش‌آموزان بتوانند به آنچه که توجه کرده‌اند اشاره کنند و نتیجه‌گیری‌هایشان را توضیح دهند، چیزی مشخص برای بحث دارید.
من آن را دوست دارم فرآیندهای فکری قابل مشاهده. آنها راهی کوتاه و تکراری به دانش‌آموزان می‌دهند تا نشان دهند چگونه به یک ایده رسیده‌اند، از چه شواهدی استفاده کرده‌اند، یا چرا نظرشان را تغییر داده‌اند. چهار روش زیر از پروژه صفر در دانشکده تحصیلات تکمیلی هاروارد آمده است. هر کدام هدف متفاوتی را دنبال می‌کنند و می‌توانید از هر کدام با مطالبی که قبلاً آموزش داده‌اید استفاده کنید.
| اگر می خواهید دانش آموزان… | سعی کن… |
|---|---|
| آنچه را که مشاهده می کنند از آنچه استنباط می کنند جدا کنید | ببینید – فکر کنید – شگفت زده شوید |
| از یک تفسیر حمایت کنید و آنچه را که هنوز نامشخص است در نظر بگیرید | ادعا – پشتیبانی – سوال |
| مطالب جدید را با یادگیری قبلی مرتبط کنید و آنچه را که اضافه می کند نام ببرید | اتصال – گسترش – چالش |
| توضیح دهید که چگونه درک آنها تغییر کرده است | قبلا فکر می کردم… حالا فکر می کنم |
1. نگاه کن-فکر کن-عجب
ببینید – فکر کنید – شگفت زده شوید وقتی دانش‌آموزان چیزی دارند که از نزدیک به آن نگاه کنند، مانند عکس، گرافیک، اثر هنری یا نمونه، خوب کار می‌کند. دانش‌آموزان آنچه را که متوجه می‌شوند توصیف می‌کنند، تفسیری ارائه می‌کنند و سؤالی را مطرح می‌کنند که می‌توانند بررسی کنند. پروژه صفر
- ببینید: چه جزئیاتی می توانید ارائه دهید؟
- در نظر بگیرید: این جزئیات چه معنایی می تواند داشته باشد؟
- معجزه: چه چیزی را دوست دارید بدانید؟
نمونه کلاس درس: در یک درس جغرافیا، دو عکس از یک خط ساحلی را به دانش‌آموزان نشان دهید که چندین دهه از هم جدا شده‌اند. یک دانش آموز ممکن است متوجه شود که عکس جدیدتر درختان کمتر و ساختمان های بیشتری را نشان می دهد. آنها ممکن است استنباط کنند که ساخت و ساز خط ساحلی را تغییر داده است، سپس بپرسند چه زمانی ساختمان ها بالا رفتند یا اینکه آیا عکس ها از همان مکان گرفته شده اند.
قبل از اینکه کسی تفسیری را به اشتراک بگذارد، به دانش‌آموزان یک دقیقه استراحت بدهید. اگر دانش آموزی درست به سمت «شهر درختان را پاک کرد» می پرد، بپرسید «چه جزئیاتی در عکس ها شما را به آنجا رساند؟» ایده آنها را به عنوان یک توضیح ممکن ثبت کنید. کلاس می تواند پس از داشتن نقشه ها یا رکوردهای دیگر برای مرجع به آن بازگردد.
2. ادعا – پشتیبانی – سوال
ادعا – پشتیبانی – سوال به دانش‌آموزان کمک می‌کند تا تفسیری بسازند، آن را بر اساس شواهد قرار دهند و آنچه را که شواهدشان هنوز باز می‌گذارد، شناسایی کنند. به ویژه پس از خواندن یک متن، تحقیق در مورد منبع، یا بررسی نتایج یک تحقیق مناسب است.
- ادعا: فکر می کنید چه اتفاقی می افتد یا چه نتیجه ای می گیرید؟
- پشتیبانی: چه شواهدی این ادعا را قابل قبول می کند؟
- سوال: شواهد شما چه چیزی را حل نشده باقی می گذارد؟
نمونه کلاس درس: پس از خواندن یک داستان کوتاه، دانش آموزی ادعا می کند که راوی چیزی را از یکی از دوستانش پنهان می کند. برای حمایت به لحظه ای اشاره می کنند که راوی موضوع را عوض می کند و نامه ای را در جیبش می گذارد.
سوال آنها این است که آیا راوی احساس گناه می کند یا در تلاش برای محافظت از دوست است؟ شواهد از این ایده حمایت می کنند که چیزی در حال پنهان شدن است و علت آن همچنان باز است.
از دانش آموزان بخواهید توضیح دهند که چگونه شواهد این ادعا را تأیید می کند. نقل جمله صحیح یک شروع است. توضیح آنچه این جمله به آنها اجازه استنباط می دهد جایی است که می توانید استدلال آنها را ببینید.
مطالب مرتبط: ملزومات کلاس درس برای معلمان
3. اتصال – گسترش – چالش
اتصال – گسترش – چالش به دانش‌آموزان کمک می‌کند تا با مرتبط کردن مطالب جدید با چیزهای آشنا، توضیح دادن آنچه که اطلاعات جدید اضافه می‌کند، و نام‌گذاری یک سؤال یا مشکلی که هنوز روی آن کار می‌کنند، کار کنند. این یک بلیط خروج مفید پس از خواندن، ویدئو، نسخه ی نمایشی یا ارائه مهمان است.
- اتصال: این به چه چیزی مربوط به درس یا تجربه قبلی است؟
- گسترش دهید: چه چیزی به درک شما اضافه کرد؟
- چالش: توضیح چه چیزی هنوز گیج کننده یا دشوار است؟
نمونه کلاس درس: دانش‌آموز پس از مقایسه میزان دما از قسمت‌های مختلف حیاط مدرسه، فعالیت را به درس سایه قبلی مرتبط می‌کند. خوانش‌ها تفکر خود را گسترش می‌دهند زیرا دو مکان در معرض نور مستقیم خورشید دمای متفاوتی دارند، یکی روی آسفالت و دیگری روی چمن. چالش آنها این است که بفهمند چه مقدار از تفاوت از سطح ناشی می شود، با توجه به اینکه باد یا زمان خوانش نیز ممکن است نقش داشته باشد.
این آخرین پاسخ می تواند به شما در برنامه ریزی درس بعدی کمک کند. اگر چند دانش آموز سؤال مشابهی را مطرح کردند، از آنها بخواهید که مقایسه صادقانه تری داشته باشند و تصمیم بگیرند که چه چیزی را یکسان نگه دارند.
4. قبلا فکر می کردم… حالا فکر می کنم
قبلا فکر می کردم… حالا فکر می کنم راهی به دانش آموزان می دهد تا توضیح دهند که درک آنها چگونه تغییر کرده است و توضیح دهند که چه چیزی باعث این تغییر شده است. پس از تحقیق، بحث با دیدگاه‌های رقیب، یا واحدی که دانش‌آموزان در آن فرصت داشته‌اند ایده‌های اولیه خود را اصلاح کنند، از آن استفاده کنید.
- داشتم فکر میکردم… ایده قبلی خود را شرح دهید.
- الان دارم فکر میکنم… نحوه درک موضوع امروز را توضیح دهید.
نمونه کلاس درس: در ابتدای یک درس در مورد کسرها، دانش آموزی می نویسد: “فکر می کردم یک هشتم از یک ششم بزرگتر است، زیرا هشت از شش بزرگتر است.” پس از مقایسه نوارهای جزئی، آنها می نویسند: “حالا فکر می کنم اگر اهداف یکسان باشند، تقسیم یک به هشت قسمت مساوی، قطعات کوچکتری نسبت به تقسیم آن به شش قسمت به شما می دهد.”
پاسخ های اولیه دانش آموزان را ذخیره کنید تا بتوانند به آنچه که واقعاً نوشته اند نگاه کنند. پس از تکمیل هر دو مورد، یک اقدام بعدی را اضافه می کنم: چه چیزی به شما کمک کرد تا در مورد آن تجدید نظر کنید؟ دانش آموز می تواند به نمودار، توضیح همکلاسی یا نتیجه ای که او را شگفت زده کرده است اشاره کند. دانش‌آموزانی که دیدگاه‌هایشان تا حد زیادی ثابت مانده است، می‌توانند توضیح دهند که چه چیزی واضح‌تر شده است یا چه شواهدی تفکر اصلی آنها را تقویت کرده است.
چگونه می توان این تمرین ها را بخشی از یک درس کرد
با روالی شروع کنید که متناسب با ذهنیتی باشد که می خواهید دانش آموزان تمرین کنند. چندین بار با مطالب مختلف از آن استفاده کنید تا دانش آموزان با سوالات آشنا شوند. یک مدخل دفترچه یادداشت، یک طرح برچسب یا یک پاسخ شفاهی کوتاه می تواند چیزی برای کار کردن در اختیار شما قرار دهد.
چند پاسخ را ذخیره کنید و در درس بعدی به آنها بازگردید. اگر دانش‌آموزان مشاهدات را با تفاسیر ترکیبی دارند، دو پاسخ را در کنار هم قرار دهید و بپرسید که شخص دیگری می‌تواند کدام جزئیات را بررسی کند. اگر ادعاهای آنها قوی تر از شواهدشان بود، یک مثال را دوباره بررسی کنید و بپرسید که چگونه می توانند ادعا را محدود کنند. روال زمانی به بخشی از آموزش تبدیل می شود که دانش آموزان فرصت استفاده از آنچه را که آشکار می کند به دست آورند.
