از دانش‌آموزان بپرسید که چگونه پاسخ خود را دریافت کرده‌اند، و اغلب مراحلی را که آنها دنبال کرده‌اند خواهید شنید. بپرسید چه چیزی باعث شده آنها رویکرد خود را تغییر دهند و چیز متفاوتی یاد خواهید گرفت. آنها ممکن است متوجه شده باشند که یک سوال را اشتباه متوجه شده اند، متوجه شده اند که شواهد آنها ضعیف است، یا متوجه شده اند که می توانند پاسخی را بدون اینکه قادر به توضیح آن باشند، تشخیص دهند.
این سوال دوم مربوط به فراشناخت است. دانش‌آموزان متوجه می‌شوند که چه می‌فهمند، تصمیم می‌گیرند که آیا یک استراتژی کار می‌کند یا خیر، و آنچه را که در آینده انجام می‌دهند تنظیم می‌کنند. بنیاد وقف آموزش و پرورش توصیه می کند که به صراحت به دانش آموزان آموزش داده شود که یادگیری خود را برنامه ریزی، نظارت و ارزیابی کنند و این راهبردها را در درس های موضوعی مدل سازی کنند. پنج فعالیت زیر راه هایی را برای انجام این کار با کاری که دانش آموزان در حال حاضر انجام می دهند به شما ارائه می دهد. راهنمای EEF در مورد فراشناخت و یادگیری خودتنظیمی
فعالیت های فراشناختی در یک نگاه
| فعالیت | چه زمانی از آن استفاده کنید | زمان پیشنهادی | آنچه دانش آموزان تولید می کنند |
|---|---|---|---|
| رتبه بندی اعتماد به نفس | پس از پاسخ دادن، قبل از دیدن بازخورد | 2-3 دقیقه | رتبه بندی اعتماد و دلیل آن |
| تجزیه و تحلیل خطا | پس از بررسی کار ورزش | 5-8 دقیقه | پاسخ تصحیح شده و توضیح اینکه کجا استدلال آنها تغییر کرده است |
| یادداشت های روزانه | بعد از انجام یک تکلیف یا در پایان هفته | 3-5 دقیقه | یادداشت کوتاهی که استراتژی، شواهد و گام بعدی را پیوند می دهد |
| بسته های امتحانی | وقتی یک تست یا تست برگردانده می شود | 8-10 دقیقه | بررسی آمادگی و برنامه ریزی برای ارزیابی بعدی |
| برنامه ریزی، نظارت، ارزیابی | قبل، حین و بعد از یک کار طولانی تر | 2-3 دقیقه در هر ایست بازرسی | طرح اولیه، بررسی پیشرفت و تصمیم گیری برای حفظ یا تغییر |
1. رتبه بندی اعتماد
از دانش آموزان بخواهید به دو یا سه سوال پاسخ دهند و قبل از دیدن پاسخ، اعتماد به نفس آنها را ارزیابی کنند. یک مقیاس ساده به خوبی کار می کند: 1 = حدس بزن، 2 = کاملاً مطمئن، 3 = می تواند دلیل آن را توضیح دهد. از آنها بخواهید که به یک رتبه بندی دلیل اضافه کنند.
پس از بازخورد، دانش آموزان اعتماد به نفس خود را با عملکرد خود مقایسه می کنند. در علم، دانش آموز ممکن است بسیار مطمئن باشد که یک جسم سنگین همیشه غرق می شود. بپرسید چه چیزی باعث شد که این پاسخ درست باشد و چه مثالی آن را به چالش کشیده است. دانش آموزی که با اعتماد به نفس پایین به درستی پاسخ داده است، می تواند توضیح دهد که چه شواهدی داشت و کجا استدلالش نامطمئن بود.
درخواست برای دانش آموز: چه چیزی باعث شد اعتماد به نفس داشته باشید؟ قبل از پاسخ به چنین سوالی چه چیزی را بررسی می کنید؟
2. تجزیه و تحلیل خطا
یک اشتباه را انتخاب کنید که به دانش‌آموزان چیزی برای کاوش می‌دهد. به آنها فرصت دهید تا مرحله ای را که استدلالشان به بیراهه رفته است را بیابند، توضیح دهید که چه فکر می کردند و سعی کنید اصلاح کنند. سپس سؤال مشابهی را پیشنهاد دهید تا ببینند آیا رفع مشکل ادامه دارد یا خیر.
در درس کسری، دانش آموز ممکن است بنویسد که 1/3 + 1/4 = 2/7. از آنها بخواهید از نمودار استفاده کنند تا نشان دهند که چرا یک سوم و چهارم باید در قطعات هم اندازه بیان شوند. سپس از آنها بخواهید یک مسئله کسری جدید را حل کنند و توضیح دهند که چگونه کار خود را بررسی کردند.
درخواست برای دانش آموز: اولین رویکرد شما کجا شکست خورد؟ دفعه بعد در این مرحله چه خواهید کرد؟
3. مجلات آموزشی
یک مدخل مجله مفید می تواند سه جمله باشد: چه تلاشی کردم؟ به من چه می گوید اگر کار کرد؟ بعدش چیکار کنم؟ از دانش‌آموزان می‌خواهم به چیزی که واقعاً نوشته‌اند، گفته‌اند یا انجام داده‌اند اشاره کنند.
برای مثال، پس از یک درس خواندن، دانش آموزی ممکن است بنویسد: “من پاراگراف مربوط به خروج شخصیت از خانه را دوباره خواندم. جمله دوم به من کمک کرد که چرا او را ترک کرده است. دفعه بعد، قبل از تصمیم گیری درباره معنای آن، جملات پیرامون یک جزئیات را دوباره می خوانم.” دانش‌آموزان کوچک‌تر می‌توانند از نقاشی، پاسخ گفتاری یا شروع‌کننده جمله استفاده کنند. ضبط گذشته را در طول یک تکلیف مشابه مرور کنید تا دانش آموزان فرصتی برای امتحان استراتژی پیشنهادی خود داشته باشند.
درخواست برای دانش آموز: بخشی از کار خود را نام ببرید که نشان می دهد چه چیزی به پیشرفت شما کمک کرده است.
4. لفاف های امتحانی
بسته امتحانی بازتاب کوتاهی است که دانش آموزان پس از دریافت نمره کامل می کنند. او از آنها می خواهد که آمادگی خود را به الگوهای کارشان مرتبط کنند و برای دفعه بعد برای تغییر برنامه ریزی کنند. همچنین می تواند با یک تست کوتاه کار کند. نمونه های بسته بندی آزمون دانشگاه کارنگی ملون
از دانش‌آموزان بپرسید که چگونه آماده شدند، دو اشتباه رایج کدام بودند و قبل از ارزیابی بعدی چه کارهایی متفاوت انجام خواهند داد. دانش‌آموزی که یادداشت‌های خود را قبل از آزمون تاریخ بازخوانی می‌کند، ممکن است متوجه شود که تاریخ‌ها را به خاطر می‌آورد، اما تلاش می‌کند توضیح دهد که چرا رویدادها اهمیت دارند. برنامه آنها ممکن است تمرین توضیح دو رابطه علی از حافظه باشد. لفاف را قبل از آزمایش بعدی برگردانید تا بتوانند در حین آماده شدن از این طرح استفاده کنند.
درخواست برای دانش آموز: آمادگی شما در چه بخشی از ارزیابی به شما کمک کرد؟ چه چیزی را متفاوت تمرین خواهید کرد؟
5. برنامه ریزی، نظارت و ارزیابی یک کار
این روال را در تکالیفی که دانش آموزان از قبل باید انجام دهند آموزش دهید. برای یک پاراگراف که دو منبع را با هم مقایسه می کند، قبل از اینکه از دانش آموزان بخواهم راه حل خود را بسازند، سه راه حل را با صدای بلند مدل می کنم.
- برنامه ریزی کنید – تصمیم بگیرید که چه چیزی را با هم مقایسه کنید و کجا به دنبال شواهد بگردید.
- نظارت کنید – در نیمه راه، بررسی کنید که پاراگراف ارتباط بین منابع را توضیح دهد. اگر مانند دو خلاصه مجزا خوانده می شود، جمله ای را امتحان کنید که آنها را به هم متصل کند.
- به آن امتیاز دهید – پاراگراف تکمیل شده را بر اساس معیارهای موفقیت بخوانید. جمله ای را که مقایسه را واضح تر می کند، مشخص کنید و تصمیم بگیرید که کدام بخش از رویکرد خود را دوباره استفاده کنید.
درخواست برای دانش آموز: در حین کار به چه چیزهایی توجه کردید و به خاطر آن چه چیزی را تغییر دادید؟
از کجا باید شروع کرد؟
فعالیتی را انتخاب کنید که با تصمیمی که دانش‌آموزان قبلاً گرفته‌اند مطابقت دارد. هنگامی که می خواهید آنها را بررسی کنند که چقدر اعتماد به نفس دارند از امتیازات اعتماد استفاده کنید. زمانی که می‌خواهید خطای تکراری را دریافت کنند، از تجزیه و تحلیل خطا استفاده کنید.
زمانی که دانش آموزان تمایل دارند خیلی دیر متوجه شوند که رویکردشان کارساز نیست، از برنامه ریزی معمول استفاده کنید. در هر صورت، به آنها فرصت دهید تا آنچه را که متوجه شده اند در قطعه بعدی اعمال کنند. این ردیابی جایی است که می توانید ببینید استراتژی آنها تغییر کرده است یا خیر.
