دانش‌آموزان دوره راهنمایی چگونه یاد می‌گیرند و آیا انتخاب‌های آنها با باورهای پیشرفت آنها مرتبط است؟ – دانشمندان در حال آموزش

*برای افراد ناآشنا، Toniebox یک اسپیکر کوچک است. آنها با مجسمه های خاصی به نام تونی کار می کنند. بچه ها تونی را روی جعبه قرار می دهند و هر چیزی که بارگذاری می شود شروع به پخش می کند. برخی داستان می خوانند، برخی موسیقی پخش می کنند، و برخی مانند نمایش های کوچک بدون صفحه نمایش هستند که مفاهیم را به بچه ها آموزش می دهند و آواز می خوانند. به هر حال، این یک تبلیغ پولی نیست. ما این کار را در سایت خود انجام نمی دهیم! خانواده من کاملاً Toniebox ما را می‌پرستند.

Coach Hippo قصد دارد به ایجاد عادات سالم مانند ورزش، خوردن انواع غذاهای کامل، استراحت کافی و مهمتر از همه، باور به خود کمک کند. نتیجه این می شود که دخترم مدام از ما می خواهد که با او “کلاس بدنسازی انجام دهیم” و در خانه می دود و آهنگ هایی با اشعاری مانند “بهترین که می توانم باشم” و “من یک سوپر ستاره هستم، امروز می خواهم بدرخشم!” را امضا می کند.

من دوست دارم که او در حال افزایش اعتماد به نفس است و این بخشی از چیزی است که او به عنوان عادات سالم یاد می گیرد. من اخیراً به طرز فکر، انگیزه و خودکارآمدی در رابطه با دخترم و همچنین دانش آموزانم بسیار فکر کرده ام.

این من را به موضوع وبلاگ امروز می رساند، مقاله ای از هکتور روئیز مارتین، فرماندو بلانکو و مارتا فررو که نحوه گزارش دانش آموزان دبیرستانی و ارتباط این انتخاب ها با باور دانش آموزان به توانایی های خود را بررسی می کند.1).

در 20 سال گذشته، تعدادی از مطالعات انجام شده است که از دانش‌آموزان در هنگام مطالعه گزارش می‌کنند و سعی کرده‌اند این نتایج را با پیشرفت دانش‌آموز مرتبط کنند. بیشتر این کار با دانشجویان در آموزش عالی انجام شده است و معمولاً به پیشرفت تحصیلی و پیش‌بینی دانشجویان در مورد اینکه استراتژی‌ها چقدر به آنها کمک می‌کند می‌پردازد. این مقاله 2024 توسط رویز مارتین و همکاران برای من منحصر به فرد به نظر می رسد زیرا آنها دانش آموزان جوان تر (یعنی دوره راهنمایی) و خودکارآمدی آنها را مورد مطالعه قرار دادند. درک نگرش دانش آموزان نسبت به راهبردهای مختلف و اینکه تعامل آنها با آنها چگونه بر باور آنها در توانایی خود برای دستیابی (یعنی خودکارآمدی)، طرز فکر و اضطراب امتحان تأثیر می گذارد، به عقیده من، اگر امیدواریم راهبردهای آموزشی مبتنی بر شواهد را ارتقا دهیم و شاهد اتخاذ آنها توسط دانش آموزان باشیم، ضروری است.

محققان داده هایی را از دانش آموزان کلاس های 7 تا 12 از تعدادی از مدارس در کاتالونیا (منطقه شمال شرقی اسپانیا) جمع آوری کردند. در نهایت نمونه نهایی آنها بالغ بر 3400 دانش آموز بود. محققان دو نظرسنجی را در بین دانشجویان انجام دادند.

نظرسنجی اول شامل سؤالاتی در مورد راهبردهای یادگیری دانش آموزان بود که به شدت از تحقیقات قبلی در این زمینه استفاده می کرد. دانش‌آموزان نشان دادند که چند بار در رفتارهای یادگیری مختلفی که در نظرسنجی توضیح داده شده است، مانند تمرین بازیابی، اشکال مختلف شفاف‌سازی، بازخوانی، برجسته کردن، کپی کردن و غیره شرکت می‌کنند.

نظرسنجی دوم به ارزیابی باورها و نگرش دانش آموزان نسبت به یادگیری پرداخت. مقیاس های درجه بندی شده:

• خودکارآمدی – اعتماد دانش آموزان به توانایی خود برای موفقیت در مدرسه،

• اهداف یادگیری – علایق دانش آموزان در یادگیری در مدرسه،

• اهداف عملکرد – علاقه دانش آموزان به گرفتن نمرات خوب،

• باورهای کنترلی – باور دانش آموزان مبنی بر اینکه می توانند عوامل مرتبط با موفقیت خود را کنترل کنند

• ذهنیت رشد – باور دانش آموزان مبنی بر اینکه توانایی های آنها قابل بهبود است

• اضطراب امتحان – استرس و اضطراب مربوط به آزمون ها

در نهایت، محققان اطلاعاتی را از مدارس در مورد نمرات نهایی دانش آموزان جمع آوری کردند.

محققان داده های زیادی جمع آوری کردند، بنابراین یافته های مهم زیادی در مقاله آنها وجود دارد. در اینجا من روی چیزهایی که به نظرم جالبتر است تمرکز خواهم کرد.

استفاده از استراتژی گزارش شده

اکثر دانش‌آموزان، نزدیک به 78 درصد، گزارش دادند که هرگز به آنها آموزش داده نشده است که چگونه مطالعه کنند.

جای تعجب نیست که یادگیری تکه تکه یکی از رایج ترین رویکردهای یادگیری گزارش شده بود، در حالی که تمرین بازیابی یکی از کم استفاده ترین راهبردها بود (حداقل همانطور که توسط این دانش آموزان گزارش شده است). زمانی که تمرین بازیابی گزارش شد که مورد استفاده قرار می گیرد، اغلب با تمرین اطلاعات پس از خواندن آن همراه بود. تمرین توزیع شده نیز یک استراتژی کم شیوع در داده های آنها بود.

استفاده از استراتژی موثر و دستاوردها

بعضی ها بودند! بین استفاده از تمرین بازیابی و نمرات بالاتر همبستگی وجود داشت، اما همبستگی کم بود (مثلاً 20/0). فاصله با درجات بالاتر مرتبط نیست. البته می دانیم که یادگیری طولانی مدت و گرفتن نمرات خوب یکی نیستند. و مهمتر از همه، رابطه بین راهبردهای مبتنی بر شواهد، مانند استخراج و تشریح تمرین، و دستاورد، بالاتر از استراتژی‌های کم کاربرد، مانند برجسته کردن یا کپی کردن یادداشت‌ها بود. نویسندگان قویاً خاطرنشان می کنند که در حالی که همبستگی به معنای علیت نیست، فقدان همبستگی ممکن است نشان دهنده عدم وجود علیت باشد. فقدان رابطه بین برجسته سازی و کپی برداری و موفقیت نشان می دهد که این استراتژی ها باعث تغییر در دستاورد نمی شوند.

باورها و نگرش ها نسبت به یادگیری

داده ها نشان می دهد که دانش آموزان نمرات خود را به عنوان اولویت بالاتر از یادگیری می بینند. بیشتر دانش‌آموزان دارای ذهنیت رشد بودند تا ذهنیت ثابت. این دو نتیجه ممکن است با توجه به این نظریه متناقض به نظر برسند، و نویسندگان این موضوع را به طور طولانی برای علاقه مندان مورد بحث قرار می دهند.

برای من جالب‌تر از همه این است که استراتژی‌های مؤثر و مبتنی بر شواهد (تمرین بازیابی، شرح و بسط و غیره) نسبت به استراتژی‌های کم فایده (خط‌کشی، بازخوانی، کپی و غیره) قوی‌تر با نگرش‌های مثبت نسبت به یادگیری مرتبط بودند. به عبارت دیگر، دانش‌آموزانی که از راهبردهای مبتنی بر شواهد مؤثر استفاده می‌کنند، به‌عنوان مثال، نسبت به افرادی که از راهبردهای مؤثر گزارش نمی‌دهند، خودکارآمدی بالاتری دارند.

استراتژی‌های کم کاربرد، مانند بازخوانی، کپی کردن، و غیره، با خودکارآمدی ارتباط نداشتند. این بدان معناست که استفاده از این راهبردها بین افراد دارای خودکارآمدی بالاتر و پایین‌تر توزیع می‌شود، که نشان می‌دهد این راهبردها تأثیری بر خودکارآمدی ندارند.

نویسندگان نتیجه می گیرند که راهبردهای مؤثر و مبتنی بر شواهد عمدتاً آنهایی هستند که با پیشرفت دانش آموزان و نگرش مثبت نسبت به یادگیری مرتبط هستند.